Nuestra experiencia de investigación busca identificar qué elementos de lo que Jean Claude Abric, seguidor del psicólogo Social Serge Moscovici, define como Núcleo Central de las Representaciones Sociales que definen en primera instancia el paradigma de Integración y obstaculizan la consolidación del paradigma de Inclusión en la Educación.
Para ello, se está observando los documentos curriculares e históricos que funcionan desde la órbita del saber común que logra conformar una identidad que afianza en modelos médicos, o modelos como Palacios indica de presciencia en donde las justificaciones se sustentaban de saberes religiosos provocando marginación y muerte utilizando como solución la eugenesia; o modelos rehabilitadores donde la discapacidad se supone que puede ser normalizada. Las funciones que suponen acciones que identifican de similares con valores parecidos. La función de orientación que guía acciones y supone una antelación, que están formado por saberes, supuestos o imágenes, que generan apriorismos. Este andamio teórico, nos brinda una última función que opera justificando tanto acciones hostiles con el otro por lo que supone una discriminación que promueve la distancia social.
La importancia de realizar esta investigación, se sustenta en la necesidad de obtener información que dé luz a la dificultad que nos supone dejar un paradigma que políticamente ya se supone olvidado pero que sigue observando en las aulas y en las representaciones de gestores y docentes, lo que termina definiendo una exclusión inclusiva o un permiso de habitar aulas sin las metodologías ni formación necesaria para la convivencia de otros contribuyentes en las aulas y que alimenta una escuela exclusiva: la educación especial.
La Educación Especial debe reconvertirse, esa es nuestra convicción y se debe aunar en una escuela con todos los recursos necesarios desde su recorrido, con sus autocríticas y sus recursos: personas, metodologías, apoyos para derribar las barreras visibles e invisibles en el aula. Por lo que consideramos que la Formación Docente es un punto crítico. Un docente sin la formación formal o informal, del currículo explícito u oculto que le haya permitido una reflexión, una claridad en la identificación y planificación de metodologías con los pares necesarios: terapeutas, docentes facilitadores, didácticas accesibles, didácticas habilitantes y capacitantes, ya que son los actores fundamentales de este proceso.
Según Ainscow, la inclusión supone un grupo de prácticas no excluyentes y que acoja a los diferentes, singulares siguiendo a Ainscow, un referente en cuanto a la inclusión en el campo de la educación, impregnando todos los aspectos de la vida escolar y ubicándose en el corazón mismo de la escuela y universidad, incorporando a todos los actores intervinientes en una misión que supone decisión y acción de la comunidad.
La adecuación de la Teoría de Representaciones Sociales para la observación de este fenómeno, que sigue deteniendo un proceso en el que se encuentran muchas voluntades políticas, sociales y académicas, se fundamenta en la hipótesis de que la resistencia al modelo se encuentra en el núcleo central cuya estructura según Abric, se construye a nivel cognitivo-estructural gracias a un consenso que afianza su estabilidad en las prácticas pedagógicas docentes. En ellas se podría gestar el cambio definitivo que evoluciona al paradigma de la inclusión. Como objetivo general se busca analizar los componentes cualitativos que permiten esta organización y estabilidad impidiendo la movilidad hacia el nuevo paradigma en la formación docente. A partir de este análisis los objetivos específicos serán: identificar los factores cognitivos en la formación docente que anclan las prácticas pedagógicas y didácticas a un modelo de integración escolar, investigar qué elementos periféricos se pueden identificar que brindan la adaptación a los tiempos pero no al modelo de inclusión.
Fernández Ricci , María Martha, Etchepare, Daniel y Woiciechowski, Matías – Fundación DIIDES -USAL-UDESA (2019) Presentación del proyecto de investigación “Inclusión versus integración: Representaciones sociales de la formación docente de anclaje a un modelo problemático” presentado en el Iº Congreso de Educación Inclusiva, 3 y 4 de octubre, UNTREF, Argentina. https://entrevenir.com/…/Actas-I-Congreso-inclusion…
